做一名快乐的数学教师其实并不难,关键在于你的态度是否积极。接下来小编搜集了高二数学教师教育感言,仅供大家参考,希望帮助到大家。
新课程的实施的过程中,新课程理念与课堂实践不断地碰撞、融合、发展,课堂教学也焕发出新的活力、光彩照人,我就高二数学课堂教学的一些感悟,谈几点看法。
一、采用最好的教学模式,让所有的学生都能提高学习效率
教育创新的主体是学生创新,但学生创新的火种,却需要通过教师创新来点燃,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,大胆地提倡教师创新,播下教师革新的种子,才能引发学生探真的兴趣,收获学生创新的果实,那么教师如何创新呢?我认为可从以下几个方面着手。
1、构建有趣的实际背景
任何数学理念的提出,都不是凭空出现、强加于人的。刘绍学教授指出“数学是自然的”,“它实际上是水到渠成、浑然天成的产物,不仅合情合理,甚至还很有人情味。”细细品味之下,我认为通过问题、活动、游戏、典故结合声光图象等多种形式,“自然”和有“人情味”地构建新的有趣背景或展现其原有历史风貌,将可较好地将学生引入数学殿堂,使其自然地接受和消化新知。
2、开发新颖的例题习题
传统的例题习题优势在于逻辑性强,结构完整且严谨,但缺点同样明显,缺乏一定的时代气息,过于保守,不足以引起共鸣,因此,若能从学生的角度出发,设计一些新颖、现代的题目,将是对原有题型的完美补充和拓展。
3、优化知识的生活链接
学生最大的困惑并不是如何学好数学,而是不知道学了数学究竟有什么用?其实,数学与生活密切相关,若能将生活问题引入数学课堂,并用数学知识加以解决,这将起到以“生活”点燃课堂“活力”的良效。
4、辅以先进的信息技术
信息技术具有“生动、形象、直观”的主体特征,能把一些抽象的思维转化为具体的实物情境,这有助于辅助学生记忆思考,发展学生智能,对于提高学生的积极性和主动性有一定的帮助。
二、鼓励学生创造,开发学生潜能
著名心理学专家罗杰斯认为:“人的先天潜能是无比优秀的,后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件,使之得以实现。”此话笔者深有感触,往往教师正在实施精心预设的教学程序时,突然,有学生现场生成了教师预设外的观点、方法,此时,教师该何去何从呢?是扼杀学生的创造性于摇篮?还是轻描淡写一笔带过?仰或是鼓励、支持和赞赏?笔者认为:鼓励学生的创造性,将有利于学生潜能的开发。
1、不吝赞美、张弛有度
教师不应吝啬自己的赞美之词,但要注意“度”的把握。不表扬,会严整戳伤学生的积极性,但赞美的过火,却反而显得浮夸、泛滥。因此,恰到好处地拿捏个中分寸,使学生自信、自豪,但不自傲,甚为关键。
2、鼓励创造、兼重逻辑
不能片面地强调创造,也要注重思维的逻辑性。有人认为:“创造就是要摒弃逻辑的枷锁,让思维在自由的天空翱翔。”此观点我认为不妥,创造和逻辑就好比人的左手和右手,看似独立,其实却血脉相连,思维的逻辑性既是创造性爆发的导火索,也是对创造果实进行检验的准则,因此,我们必须创造与逻辑并重,让“思维的天马”插上”逻辑的翅膀”,学生才能越飞越高。
三、感悟编者创意,培养学生思维
审视近几年的高考数学,不难发现,命题专家们正致力于研制一系列新颖的、富有时代气息的新型考题,例如:探索题、开放题、信息迁移题、组合题等。高考数学试题正经历着一个从“知识立意”到“问题立意”再发展为以“能力立意”的过程,目的是突出考查学生的能力,并发掘学生潜能,以符合新时代的人才要求,但千变万变,本质不变,如何教导学生从数学的角度出发,突破层层表象的封锁,抓住隐含的数学本质问题呢?我认为:首先就是要感悟编者的创意,转变学生的理念,再结合教师的细化点拨,来提高学生的思维能力。
四、助语言创趣,融洽师生关系
一堂数学课45分钟,口沫横飞下,即便老师说的不累,学生也听的昏昏欲睡,如何消除审美疲劳,使学生在融洽的氛围中重新焕发出学习热情呢?课堂语言作为教学中师生之间情感交流的最大传媒载体,是引导学生、传播思想的核心所在,也是教师彰现个性魅力的独特标志,我认为:若能在课堂语言中“创趣”,即加入适宜的幽默元素,使其趣味化,必可使课堂气氛更加融洽,师生关系更加和谐,学生才能抛开顾虑,在笑声中发现,在开怀中领悟,在喜悦中成功。课堂语言趣味化,有以下几条策略。
1、肢体语言人情化
教师的一举一动都被学生所关注、甚至模仿,因此,课堂上彼此间一个调皮的眼神、一个善意的微笑、一个夸张的手势,往往能沟通师生之间的隔膜,使温情充盈在欢乐的氛围中。
2、文字语言时尚化
工整的板书、飘逸的字体总能博得学生的一致好评,但,另类的文字技巧,却往往能将气氛推向高潮。前面提到,在介绍新题型的特性时,我先板书“披着狼皮的羊”几个大字,让学生慢慢感受个中细味,稍加解析后,顿时,笑声如雷,师生关系融洽到极点,学生也领悟到此类题其实不难,从而树立信心并且印象深刻,随后,顺势一带,就自然而然地进入到了细化点拨的环节。
3、口头语言幽默化
幽默的口头语言是教师个性鲜明的一面旗帜,也是语言趣味化的灵魂所在。有趣的'语言描述和赋含情感的表述,都极具穿透性和感染力,这对于拓展课堂趣味深度,活跃课堂气氛极为有利。我在复习《正余弦定理》,运用到技巧“边化角”时,这样对学生描述“(沉重地)边已经完成了它的使命,永久地退出了历史的舞台,现在进入了角的时代……”话未说完,学生已经发出了爽朗的笑声。
篇二:高二数学教师教育感言曾经上课时,曾只顾自己的想法,觉得讲的题目越多越好,很少顾及学生的思维与感受。慢慢地,发现学生上课听得懂,自己做却不会,后来意识到,我们现正在倡导的许多新课程理念就是来之于这个理论背景,也使我的困惑茅塞顿开。原来我的教学 方式大大压缩了学生的自主思考、自主探究的时间和空间,打击了学习数学的积极性,磨灭了自我体验、自我创新的个性。因此,学生的思维被定向了,无法进行更好的建构,形成不了有效的认 知结 构,导致自己的教学效果不好。所以,我认为在经历多次的的反思后,得到以下几点教学感悟:
1、 关注学生的“预习”和做好自己的“备课”。
对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习, 给学生一个自主学习的机会;对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢?对于大多数学生而言,他们的 预习就是把课本看一遍,他们似乎掌握了这节课的知识。但是,他们失去了课堂上钻研问题的热情;他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法;更为可惜的是,由于他们没有充分参与解决问题的过程,失去了直面困难、迎难而上的磨练!自己只有一个脑袋,而一个班上却有几十个学生,老师的思维怎能涵盖所有学生的思维呢?何况,老师的思维就真的比学生思维好吗?就真的容易被学生所接受吗?所以第二方面就备好课,台上十分钟台下十年功,虽不至于如此地步,但还是做好准备功夫,数学的心脏就是问题,所以学好数学首先就得把问题的提问涉及好,怎么样的坏境,怎么提出都会引发学生的思考,提高学生的积极性,在这点方面,还是知道自己有些不足,更有待加强提高。往往大家知道,学生学习数学最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想终于“做出来了”!当然在备课方面上教学目标,设计,重难点等等也是必不可是。但真在去备好课的时候发现,时间总是那么不够。
2、提倡学生多思考。
在教学中,我经常坚持这样一种做法:上课时老师尽量少讲, 主要是给学生腾出大量的时间与空间,让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。 正是由于有了学生的深层次的参与,才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。虽然学生的基础很薄弱,但要针对学生的学况,必须要给他们一个些时间去思考和练习。这样才能消化成他们自己所有的营养。另一方面一个教师会解决的问题越多,他就越能从系统的高度去把握本学科的知识,要讲的东西就会越少。因此,我在备课的时候主要思考如何对教材进行重构,突出主干知识。更为形象地说,传统备课我是在做“加法” ,现在的备课我是在做“减法”。我在备课时想的第一个问题,也是想得最多的一个问题就是:什么内容是非讲不可的?什么内容可以不讲?
3 、练在讲之前,讲在关键处。
有一位数学教育专家曾经总结过这样一个经验:静看3分钟。意 思是指一道题拿出来以后,应先给3分钟时间让学生看看、想想、做做,再由老师进行讲解,以便让学生更好地领悟。这个经验好不好?我认为这个经验有进步的一面,它比起那种套题型的教学更有助于学生的思考,比起那种一道题拿出来以后,急急忙忙地进行挤牙膏式的“启发”教学更能让学生去探究问题。但是,我认为“静看3分钟”的教学观念还不够到位,应该是“练在讲之前,讲在关键处”。如何理解这种观念?我认为:只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题,他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流,他才能真正成为学习的主体。我们甚至可以这样认为:只要练在讲之前,哪怕是以老师的讲为主要形式,它也是一种交往。因为在老师讲的过程中,学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、 评价。何况,我们现在还有小组讨论、合作学习、师生答疑等多种形式,使师生、生生之间更好地进行交往呢!“练在讲之前”的另一个重要作用在于能够让学生充分感受到数学求知的无穷乐趣。我们要用学科的内在魅力去打动每一个学生。大家知道,学生学习数学最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想终于“做出来了”!
在新课改理念下的高中数学教学,要通过不断实践,不断的自我反思,让学生更能有兴趣地去主动学习,让学生真正成为课堂的主人,让学生充分感受数学求知的乐趣;让学生在不断的探究和合作中发现规律;让学生在解决问题的过程中全面提高素质。